Notas Introducción
1-El CoNE-T es
un organismo consultivo del Ministerio de Educación de la Nación, creado por el Decreto
606/95, de participación multisectorial, cuya finalidad es promover el análisis conjunto
y un consenso de opiniones en las temáticas relacionadas con la educación y el trabajo a
nivel nacional.
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2-En adelante se utilizará
el término "provincias" para referirse a "las provincias y la Ciudad de
Buenos Aires".
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3-Documentos del CFC y E
Serie A - 10, A - 12 y A - 17
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4-El concepto de competencia profesional es una
especificación del concepto más genérico de competencia asumido por la propuesta
educativa de la Educación Polimodal. Esta está centrada en el desarrollo de
competencias, entendidas como capacidades complejas que se ponen en juego en una
multiplicidad de situaciones y ámbitos de la vida, y que integran y articulan conjuntos
de saberes de distinta naturaleza y características en el marco del ejercicio de valores
éticos compartidos (CFCyE A-6). En el
Acuerdo marco para los TTP (A-12) se define competencia como aquel conjunto identificable
y evaluable de capacidades –conocimientos, actitudes, habilidades, valores– que
permiten desempeños satisfactorios en situaciones reales de trabajo de acuerdo a los
estándares utilizados en ellas.
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5-El documento del CFC y E serie A – 10 describe estas competencias
fundamentales en términos de: la capacidad de razonar y comunicarse; de adquirir,
integrar y aplicar conocimientos provenientes de diversas disciplinas y campos de saber;
de trabajar y gestionar el propio aprendizaje; de asumir y demostrar responsabilidad y
compromiso con valores personales, sociales y cívicos. Este núcleo de competencias
fundamentales, que se forman a lo largo de la educación básica, se especifican y
contextualizan en el proceso de formación de las competencias propias de perfil
profesional.
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6-En este documento no se incluye el
desarrollo de cada uno de los módulos que integran el trayecto técnico profesional.
Estos serán presentados en documentos específicos.
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7-En algunos TTP, las estructuras modulares
definen la opcionalidad dentro de los módulos comunes. En lugar de organizar módulos
optativos son los módulos comunes los que pueden asumir características diferentes
según los contextos socioproductivos. Las instituciones definirán las características
que dichos módulos asumen, de acuerdo a los criterios establecidos en el documento base.
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8-En este apartado se desarrolla la metodología que se utiliza
para la elaboración y redacción de los documentos de los distintos módulos que integran
el trayecto técnico profesional. Como se ha mencionado previamente, estos documentos no
se incluyen en el cuerpo del Documento Base.
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9-Este es el caso de aquellos módulos que
introducen conceptos y herramientas necesarias que el técnico utiliza en el conjunto de
las actividades identificadas en el perfil. Generalmente estas capacidades son luego
retomadas y profundizadas en otros módulos en relación con actividades y contextos más
específicos. También es el caso de módulos de integración que permiten retomar y
relacionar capacidades desarrolladas en distintos momentos del proceso formativo.
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10-En el primer capítulo,
el desarrollo del perfil profesional se realizó en base a los criterios que se utilizan
en el mundo del trabajo para describir las actividades del técnico. En los módulos, las
actividades son analizadas y reagrupadas sobre la base de criterios estrictamente
formativos. Determinadas actividades que se describen en forma articulada desde la
perspectiva del mundo de la producción pueden ser agrupadas de modo diferente desde la
perspectiva de los procesos formativos.
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11-"Los contenidos
designan al conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y apropiación por
parte de los alumnos se considera esencial para la formación de las competencias
previstas. Tradicionalmente se llamó contenidos a los datos y conceptos provenientes de
diferentes campos disciplinarios. Se los vinculaba directamente con productos de las
prácticas de generación de conocimiento. Las modernas teorías del currículo han puesto
de manifiesto que los contenidos exceden siempre esa caracterización ya que de hecho
abarcan variadas formas culturales. La escuela enseña además de conocimientos
científicos, valoraciones, actitudes, habilidades, métodos y procedimientos [...] Se
requiere asumir la complejidad y variedad de los contenidos escolares" CFC y E
Documento Serie A- 6.
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Notas Capítulo 1
1-A la espera de un
trabajo más completo – que incluya a los técnicos operarios y a los profesionales
universitarios.
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Notas Capítulo
2
1-Ver
Documento del Consejo Federal de Cultura y Educación "Acuerdo Marco para la
Educación Polimodal". Serie A Nº 10
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2-Ver el Documento del Consejo Federal de
Cultura y Educación "Estructura Curricular Básica de la Educación Polimodal".
Serie A Nº 17.
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